Özel Eğitim Etkinlikleri listesindeki Dokunarak Hissediyorum etkinliği, rakamların ve rakamlara karşılık gelen nesnelerin kabartmalı şekilde hazırlanmasıyla oluşturulan eğitsel bir materyaldir. Bu materyalde birey, rakamları yalnızca görerek değil, aynı zamanda dokunarak da tanımaya çalışır.

Etkinlik özellikle görme yetersizliği olan bireylerde dokunsal farkındalık, sayı tanıma ve miktar kavramını desteklemek amacıyla kullanılabilir. Hafif düzey görme yetersizliği olan bireylerde renk zıtlığı da materyali daha anlaşılır hâle getirebilir.

Etkinliğin Amacı

Bu etkinliğin temel amacı, bireyin rakamları ve rakamlara karşılık gelen nesne miktarını dokunarak hissetmesine destek olmaktır. Birey, materyal üzerinde yer alan kabartmalı rakamlara dokunarak rakamın şeklini fark edebilir. Rakamların altında bulunan nesneleri sayarak sayı-miktar ilişkisini kurmaya çalışabilir.

Etkinlik, matematik öncesi beceriler, dokunsal algı, dikkat ve ince motor beceriler açısından destekleyici olabilir.

Destekleyebileceği Beceriler

Kullanılan Malzemeler

Materyalin Hazırlanışı

İlk olarak istenilen boyutta renkli bir mukavva dikdörtgen şekilde kesilir. Daha sonra 0’dan 9’a kadar olan rakamlar EVA üzerine çizilir ve dikkatli şekilde kesilir. Kesilen rakamlar mukavva üzerine sıralı biçimde yapıştırılır.

Ardından yıldız, daire, kalp veya benzeri bir nesne şekli renkli kâğıt üzerine çizilerek kesilir. Her rakamın altına, o rakamın miktarını gösterecek kadar nesne yapıştırılır. Örneğin 3 rakamının altına üç yıldız, 5 rakamının altına beş yıldız yerleştirilebilir. 0 rakamının altında ise nesne bulunmaması, sıfır kavramını fark ettirmek için kullanılabilir.

Rakamların ve nesnelerin yüzeyden hissedilecek şekilde kabartmalı olması önemlidir. Bu nedenle EVA gibi dokunulduğunda kolay fark edilen materyaller tercih edilebilir.

Uygulama Süreci

Etkinlik uygulanırken bireyin önce materyali genel olarak incelemesine izin verilir. Daha sonra rakamlar tek tek tanıtılır. Bireyden parmağıyla rakamın üzerinden gitmesi, rakamın şeklini hissetmesi ve altında bulunan nesneleri sayması istenir.

Kullanılabilecek yönergeler:

• “Bu rakama dokun.”
• “Parmağınla rakamın üzerinden git.”
• “Bu rakam kaç?”
• “Altında kaç yıldız var?”
• “Rakamla yıldız sayısı aynı mı?”
• “Şimdi 5 rakamını bulalım.”

Başlangıçta 1, 2 ve 3 gibi küçük sayılarla çalışmak daha uygun olabilir. Birey ilerledikçe 0’dan 9’a kadar tüm rakamlar kullanılabilir.

Uyarlama Önerileri

Hafif düzey görme yetersizliği olan bireylerde zemin ve rakam arasında belirgin renk zıtlığı kullanılabilir. Örneğin açık renk zemin üzerine siyah rakamlar tercih edilebilir. Bu, görsel farkındalığı destekleyebilir.

Görme düzeyi daha sınırlı olan bireylerde ise renk yerine dokunsal belirginlik daha önemli hâle gelir. Rakamların daha kalın EVA ile hazırlanması, nesnelerin daha kabartmalı olması ve aralıkların daha geniş tutulması faydalı olabilir.

Etkinlik daha kolay hâle getirilmek istenirse aynı anda yalnızca birkaç rakam sunulabilir. Daha ileri düzeyde bireyden rastgele söylenen rakamı bulması veya uygun miktarda nesneyi kendisinin yerleştirmesi istenebilir.

Dikkat Edilmesi Gerekenler

Materyalde kullanılan parçaların sağlam şekilde yapıştırılması önemlidir. Küçük parçalar koparsa güvenlik riski oluşabilir. Bu nedenle özellikle küçük yaş gruplarında etkinlik yetişkin gözetiminde uygulanmalıdır.

Yönergeler kısa, açık ve bireyin düzeyine uygun verilmelidir. Birey rakamı tanıyamadığında hemen müdahale etmek yerine dokunarak keşfetmesi için yeterli süre tanınmalıdır.

Değerlendirme Önerisi

Etkinlik sonunda bireyin hangi rakamları bağımsız tanıyabildiği, hangi rakamlarda ipucuna ihtiyaç duyduğu ve sayı-miktar eşleştirmesini ne düzeyde yaptığı gözlemlenebilir.

Diğer özel eğitim etkinlikleri için buraya tıklayınız.

Özel Eğitim Etkinlikleri | Dokunarak Hissediyorum Etkinliği yazısı ilk önce Özel Eğitim Defteri üzerinde ortaya çıktı.

Özel Eğitim Etkinlikleri kategorisinde “Doku küpü etkinliği”, farklı yüzey özelliklerine sahip materyallerin bir küp üzerine yerleştirilmesiyle hazırlanan dokunsal bir öğrenme materyalidir. Bu etkinlikte birey, küpün farklı yüzeylerine dokunarak nesnelerin dokusunu, büyüklüğünü, sertliğini ve yüzey özelliklerini fark etmeye çalışır.

Bu materyal özellikle görme yetersizliği olan bireylerde dokunma duyusunu desteklemek amacıyla kullanılabilir. Bununla birlikte duyusal farkındalık, ince motor beceriler ve temel kavram öğretimi için farklı öğrenci gruplarında da uyarlanabilir.

Etkinliğin Amacı

Bu etkinliğin temel amacı, bireyin farklı dokuları dokunarak tanımasına ve ayırt etmesine destek olmaktır. Etkinlik sırasında birey; yumuşak, sert, büyük, küçük, pürüzlü, düz gibi kavramları uygulamalı şekilde deneyimleyebilir.

Etkinlik, bireyin yalnızca materyale dokunmasını değil, dokunduğu yüzey hakkında düşünmesini, karşılaştırma yapmasını ve uygun sözel ya da işaret destekli ifadelerle tepki vermesini de destekleyebilir.

Destekleyebileceği Beceriler

Kullanılan Malzemeler

Materyalin Hazırlanışı

Öncelikle mukavva ya da kalın karton kullanılarak küp formu hazırlanır. Küpün daha düzenli ve dikkat dağıtmayacak bir görünüme sahip olması için dış yüzeyi siyah kartonla kaplanabilir.

Daha sonra küpün her yüzeyine farklı özellikte materyaller yerleştirilir. Bir yüzeye ponponlar, başka bir yüzeye düğmeler, farklı bir yüzeye boncuklar ve başka bir yüzeye keçe yapıştırılabilir. Materyaller sıcak silikonla sabitlenirken yüzeylerin sağlam olmasına dikkat edilmelidir.

Hazırlanan küpte her yüzeyin farklı bir dokunsal özellik taşıması önemlidir. Böylece birey, yüzeyler arasındaki farkları daha kolay hissedebilir.

Uygulama Süreci

Etkinlik uygulanırken bireyin küpü incelemesine zaman tanınır. Öğretmen veya uygulayıcı, bireyin elini yönlendirmeden önce materyali tanıtabilir. Ardından bireyden küpün farklı yüzeylerine dokunması istenir.

Uygulama sırasında şu yönergeler kullanılabilir:

• “Yumuşak olan yüzeye dokun.”
• “Sert olan yüzeyi bul.”
• “Büyük olan ponponlara dokun.”
• “Küçük boncukların olduğu yüzeyi göster.”
• “Bu yüzey nasıl hissettiriyor?”

Birey sözel tepki veremiyorsa işaret etme, elini yönlendirme, seçim yapma veya uygun kartı gösterme gibi alternatif tepkiler kabul edilebilir.

Uyarlama Önerileri

Bu materyal bireyin düzeyine göre kolaylaştırılabilir ya da zorlaştırılabilir. Başlangıç düzeyinde yalnızca iki farklı doku kullanılabilir. Örneğin bir yüzey yumuşak, diğer yüzey sert olacak şekilde düzenlenebilir.

Daha ileri düzeyde ise pürüzlü, kaygan, kabarık, düz, büyük, küçük gibi daha fazla kavram eklenebilir. Bireyden yalnızca dokunması değil, dokuları karşılaştırması da istenebilir.

Dikkat Edilmesi Gerekenler

Materyalde kullanılan boncuk, düğme ve küçük parçaların sağlam şekilde yapıştırılmış olması gerekir. Özellikle küçük yaş gruplarında kopabilecek parçalar güvenlik açısından risk oluşturabilir. Bu nedenle etkinlik mutlaka yetişkin gözetiminde uygulanmalıdır.

Görme yetersizliği olan bireylerle çalışırken yönergeler açık, kısa ve anlaşılır verilmelidir. Bireyin dokunsal keşif yapmasına yeterli süre tanınmalıdır.

Ayrıca diğer özel eğitim etkinlikleri için buraya tıklayınız.

Özel Eğitim Etkinlikleri | Doku Küpü Etkinliği yazısı ilk önce Özel Eğitim Defteri üzerinde ortaya çıktı.

Görme yetersizliği, bireyin görme işlevindeki sınırlılık nedeniyle günlük yaşamda, öğrenme süreçlerinde ve çevreye erişimde desteğe ihtiyaç duyabilmesi durumudur. Bu durum her bireyde aynı şekilde ortaya çıkmaz. Kimi bireyde görme keskinliği azalır, kiminde görme alanı daralır, kiminde ışığa duyarlılık, kontrast ayırt etme ya da uzak-yakın görme gibi alanlarda belirgin güçlükler görülür. Dünya Sağlık Örgütü’ne göre dünya genelinde en az 2,2 milyar insan yakın ya da uzak görme bozukluğu yaşamaktadır ve bunların en az 1 milyarlık kısmı önlenebilir ya da henüz ele alınmamış durumlardan oluşmaktadır. Bu tablo, görme yetersizliğinin yalnızca bireysel değil aynı zamanda eğitimsel ve toplumsal bir konu olduğunu da gösterir.

Görme Yetersizliği Ne Anlama Gelir?

Görme yetersizliği dendiğinde tek tip bir durumdan söz edilmez. Bazı bireyler tamamen görmeyebilir, bazı bireyler ise kalan görmelerini farklı düzeylerde kullanabilir. Düşük görme, Ulusal Göz Enstitüsü’ne göre gözlük, kontakt lens, ilaç ya da cerrahi gibi standart yöntemlerle tam olarak düzeltilemeyen ve okuma, yüz tanıma, renk ayırt etme ya da ekran görme gibi günlük işleri zorlaştıran bir görme problemidir. Bu yüzden görme yetersizliği, sadece “görüyor mu görmüyor mu” gibi kaba bir ayrımla ele alınmamalıdır; bireyin nasıl gördüğü, hangi koşullarda daha iyi gördüğü, hangi görevlerde zorlandığı mutlaka dikkate alınmalıdır.

Görme Yetersizliğinde Tıbbi Tanım ve Eğitsel Tanım Farkı

Görme yetersizliği değerlendirilirken tıbbi tanım ve eğitsel tanım birlikte düşünülmelidir. Tıbbi tanım daha çok görme keskinliği, görme alanı, göz hastalığı, tanı ve tedavi süreciyle ilgilidir. Bu değerlendirme genellikle göz hekimi tarafından yapılır.

Eğitsel tanım ise öğrencinin öğrenme ortamında görmesini nasıl kullandığına odaklanır. Öğrenci tahtayı görebiliyor mu, yazılı materyali okuyabiliyor mu, büyük puntodan yararlanıyor mu, Braille’e ihtiyaç duyuyor mu, dijital materyalleri kullanabiliyor mu gibi sorular eğitsel değerlendirme açısından önemlidir.

Bu nedenle görme yetersizliği olan bir birey için yalnızca tıbbi rapora bakmak yeterli değildir. Öğrencinin sınıf içi performansı, günlük yaşam becerileri, yardımcı teknoloji kullanımı ve öğrenme medyası birlikte değerlendirilmelidir.

Görme Yetersizliğinin Türleri

Tablo 1: Görme Yetersizliğinin Derecelerine Göre Sınıflandırılması

Not: Yakın görme yetersizliği, uzak görme yetersizliğinin hafif-orta-ağır sıralamasının devamı değildir. Yakındaki yazı, ekran ve ayrıntıları görmeyle ilgili ayrı bir değerlendirme alanıdır. Total körlük ise ışık algısının bulunmadığı durumları ifade etmek için kullanılabilir.

Görme yetersizliği farklı biçimlerde görülebilir. Düşük görmenin yaygın türleri arasında merkezî görme kaybı, çevresel görme kaybı, gece görme güçlüğü ve bulanık ya da puslu görme yer alır. Merkezî görme kaybı yaşayan bireyler özellikle okuma, yazma ve yüz tanıma gibi ayrıntı gerektiren işlerde zorlanabilir. Çevresel görme kaybı olan bireyler ise sınıfta yer bulma, kalabalıkta yön bulma ya da çevreden gelen uyarıları fark etme konusunda güçlük yaşayabilir. Gece görme güçlüğü ve kontrast sorunları da özellikle koridor, merdiven, açık-koyu zemin geçişleri gibi alanlarda güvenliği etkileyebilir. Bu nedenle görme yetersizliğinin türünü bilmek, eğitsel uyarlamaların doğru planlanması açısından önemlidir.

Tablo 2: Görme Biçimine Göre Türler Tablosu

Görme Yetersizliğinin Nedenleri

Görme yetersizliğine yol açan nedenler yaşa, sağlık durumuna ve göz yapısına göre değişebilir. Dünya Sağlık Örgütü, küresel ölçekte görme yetersizliği ve körlüğün önde gelen nedenleri arasında kırma kusurları ile kataraktı öne çıkarmaktadır. Ulusal Göz Enstitüsü ise düşük görmenin sık görülen nedenleri arasında yaşa bağlı makula dejenerasyonu, katarakt, diyabetik retinopati ve glokomu sıralamaktadır. Bunun yanında genetik durumlar, doğumsal göz anomalileri, albinizm, retina ve optik sinirle ilgili sorunlar, travmalar ve bazı nörolojik etkenler de görme işlevini etkileyebilir. Çocuklarda ise düzeltilmemiş görme problemleri öğrenmeyi, sınıf katılımını ve akademik performansı etkileyebildiği için erken fark edilmesi ayrı bir önem taşır.

Tablo 3: Nedenler

Görme Yetersizliği Olanların Bireysel Farklılıkları

Görme yetersizliği olan bireylerin özellikleri bireysel farklılıklara göre değişir. Bu yüzden her bireyi aynı kalıba sokmak asla doğru değildir. Ancak eğitim ortamlarında sık karşılaşılan bazı ortak durumlar vardır. Örneğin bazı bireyler yazıya çok yaklaşarak okuyabilir, bazıları başını belli bir yöne çevirerek daha iyi görebilir, bazıları ışığa aşırı duyarlı olabilir, bazıları ise uzun süreli yakın çalışma sonrası çabuk yorulabilir. Yine kontrastı düşük materyaller, kalabalık sayfa düzenleri, küçük punto, yetersiz aydınlatma ve parlama yapan yüzeyler erişimi ciddi biçimde azaltabilir.

Dil, İletişim ve Kavram Gelişimi Açısından Görme Yetersizliği

Görme, özellikle erken çocuklukta tesadüfi öğrenmenin önemli yollarından biridir. Gören çocuklar çevreyi izleyerek birçok kavramı, jesti, sosyal ipucunu ve nesne ilişkisini fark etmeden öğrenebilir. Görme yetersizliği olan çocuklar ise bu bilgilerin önemli bir bölümüne doğrudan gözlemle ulaşamayabilir. APH ConnectCenter, gerçek yaşantılarla desteklenmeyen öğrenme durumlarında çocukların “empty language” denilen, yani sözcüğü duyduğu halde onun anlamını yeterince yapılandıramadığı bir tablo yaşayabileceğini belirtmektedir. Bu yüzden görme yetersizliği olan bireylerde dil gelişimini desteklemek için dokunma, dinleme, hareket etme, gerçek nesneyle karşılaşma ve sözel açıklama çok önemlidir. Kavram öğretimi mümkün olduğunca somut yaşantılarla yapılmalı; yalnızca anlatmakla yetinilmemelidir.

Sosyal iletişim açısından da benzer bir durum vardır. Mimik, jest, bakış yönü, yüz ifadesi ve beden dili gibi birçok sosyal ipucu görsel gözlemle öğrenildiği için bu alan bazen doğrudan öğretim gerektirir. Bu yüzden görme yetersizliği olan öğrencilerde sadece akademik başarıya değil, sosyal etkileşim becerilerine, sıra alma, uygun mesafe kurma, beden dili anlama ve kendini ifade etme gibi alanlara da odaklanmak gerekir.

Dil gelişimi ve erken destek süreçleriyle ilgili içerikler, görme yetersizliği olan öğrencilerin kavram gelişimini desteklemek açısından da yol gösterici olabilir.

Görme Yetersizliğinde Eğitsel Değerlendirme Nasıl Yapılır?

Görme yetersizliği olan bir öğrenciyi değerlendirirken sadece tıbbi rapora bakmak yetmez. Çünkü aynı tanıya sahip iki öğrenci sınıfta çok farklı performans gösterebilir. Eğitsel değerlendirme, öğrencinin günlük yaşamda ve öğrenme ortamlarında görmesini nasıl kullandığını anlamaya yönelmelidir. Minnesota Eğitim Bakanlığı’nın işlevsel görme değerlendirmesi adımlarına göre değerlendirme sürecinde işlevsel görme verileri, gözlem, okuryazarlık görevleri, öğrenme ortamları ve takım görüşmeleri birlikte ele alınır. Öğrenme Medyası Değerlendirmesi ise öğrencinin baskı, büyük puntolu baskı, Braille ya da işitsel erişim gibi hangi öğrenme yolundan daha verimli yararlandığını belirlemede kullanılır. Aynı kaynakta yönelim ve bağımsız hareket taraması ile Genişletilmiş Temel Program değerlendirmesinin de bu süreci tamamladığı belirtilmektedir.

Bu noktada sınıf içi gözlem çok kritiktir. Öğrenci tahtayı hangi mesafeden görebiliyor, satır takibinde zorlanıyor mu, küçük puntoda okuma hızı düşüyor mu, görsel yorgunluk yaşıyor mu, hangi ışıkta daha iyi performans gösteriyor, görsel materyali mi yoksa sesli materyali mi daha verimli kullanıyor; bunların hepsi değerlendirilmelidir. TSBVI kaynakları da tercihli oturma düzeni, uygun aydınlatma, satır belirleyici kullanımı, büyütme ve büyük puntolu materyal gibi uyarlamaların öğrenci gereksinimine göre belirlenmesi gerektiğini vurgulamaktadır.

Görme Yetersizliği Olan Bireylerin Kullandığı Araç Gereçler ve Yardımcı Teknolojiler

Tablo 4: Görme Yetersizliği İçin Kullanılan Araç Gereçler ve Yardımcı Teknolojiler

Braille Alfabesi ve Dokunsal Okuma Yazma

Braille, kabartma noktalardan oluşan dokunsal bir okuma yazma sistemidir. Amerikan Körler Vakfı’na göre Braille bir dil değil, dillerin yazılıp okunmasını sağlayan bir koddur. “Braille alfabesi” denildiğinde çoğu kişi bunu ayrı bir dil sanabiliyor. Oysa Braille, Türkçe dahil birçok dilin dokunsal biçimde okunmasını sağlar. Braille okuryazarlığı, özellikle baskıyı verimli kullanamayan öğrenciler için yalnızca alternatif bir araç değil, doğrudan okuryazarlık yoludur.

Braille materyaller arasında kabartma kitaplar, Braille etiketler, Braille cetveller, kabartma çalışma yaprakları, dokunsal şekiller ve matematikte kullanılan özel kod sistemleri yer alabilir. Ayrıca günümüzde Braille sadece kağıt üstünde değil, elektronik cihazlarla da kullanılmaktadır. AEM Center, erişilebilir formatlar arasında Braille, ses, büyük puntolu metin, dokunsal grafik ve erişilebilir dijital metni saymaktadır. Bu da Braille’in tek başına değil, çoğu zaman başka erişim yollarıyla birlikte ele alınması gerektiğini gösteriyor.

Büyük Puntolu Materyaller ve Optik Araçlar

Büyük puntolu materyaller özellikle kalan görmesini yazılı materyalde kullanabilen öğrenciler için çok değerli olabilir. AEM Center, büyük puntolu metni genel nüfusun kullandığı yaygın baskı boyutlarından daha büyük baskı olarak tanımlar ve bazı durumlarda 18 punto ve üzerinin kılavuz olarak kullanıldığını belirtir. Ancak burada asıl mesele yalnızca puntoyu büyütmek değildir; satır aralığı, boşluk, kontrast, sayfa karmaşası ve okuma hızı da önemlidir. Yani büyük punto her öğrenci için otomatik çözüm olmayabiliyor, değerlendirmeyle karar verilmelidir.

Optik araçlar arasında el büyüteçleri, stand büyüteçleri, teleskopik araçlar ve çeşitli düşük görme yardımcıları yer alabilir. Bazı öğrenciler yakın işlerde büyüteçten, bazıları ise tahta ve uzak materyaller için teleskop benzeri araçlardan yararlanabilir. Bu araçların etkili kullanımı öğretim gerektirir; sadece aracı vermek çoğu zaman yeterli olmaz.

Elektronik Büyütücüler ve Ekran Erişim Araçları

Elektronik video büyütücüler ya da CCTV sistemleri, yazılı ve görsel materyali ekranda büyüterek erişimi kolaylaştırır. Perkins’e göre bu sistemler görüntüyü büyütmenin yanında renk ters çevirme, kontrast ve parlaklık ayarlama gibi seçenekler de sunabilir. Hem yakın mesafe materyallerde hem de sınıfın önündeki ekranı görmek gibi uzak görevlerde kullanılabilirler. Özellikle ayrıntılı görsel materyaller, küçük yazılar ve yoğun sayfa düzenleri için ciddi kolaylık sağlayabilirler.

Tablet, telefon ve bilgisayarlardaki yerleşik erişilebilirlik özellikleri de artık çok önemlidir. Yazı boyutu büyütme, ekran yakınlaştırma, kontrast ayarı, ters renk, sesli okuma ve erişilebilir yazı tipleri gibi özellikler birçok öğrenci için günlük eğitsel erişimin parçası hâline gelmiştir. Perkins, öğrencilerin ihtiyaçlarına göre kontrast, yazı boyutu, büyütme ve dokunsal işaretli klavye gibi kişiselleştirmelerin yapılabildiğini vurgulamaktadır.

Ekran Okuyucular, Sesli Erişim ve OCR Çözümleri

Ekran okuyucular, ekrandaki metni ve birçok arayüz unsurunu sesli olarak ileten yazılımlardır. Perkins kaynaklarında VoiceOver, JAWS, NVDA, Narrator, TalkBack ve benzeri çözümler görme yetersizliği olan kullanıcıların cihaz erişimi için temel araçlar arasında yer almaktadır. Ekran okuyucu kullanımı özellikle kör ya da baskıyı verimli kullanamayan öğrenciler için dijital okuryazarlığın merkezindedir.

OCR yani optik karakter tanıma teknolojileri de basılı ya da el yazısı metinleri dijital metne dönüştürerek ekran okuyucularla okunabilir hâle getirebilir. Perkins’in tanımına göre bu teknoloji bir belgeyi tarayarak ya da fotoğrafını çekerek içindeki yazıyı dijital metne dönüştürür. Bu sayede öğrenci fotokopi, kitap sayfası, not kağıdı ya da menü gibi birçok materyale daha hızlı erişebilir. Özellikle bağımsız çalışma ve günlük yaşam becerileri açısından çok değerlidir.

Braille Not Alma Cihazları ve Yenilenebilir Braille Ekranlar

Braille not alma cihazları bağımsız çalışan, Braille ya da QWERTY klavyeyle veri girişi yapılabilen ve Braille ya da sesli çıktı verebilen taşınabilir sistemlerdir. Perkins’e göre bu cihazlar tek başına çalışabildiği için bazı öğrenciler için oldukça işlevseldir. Yenilenebilir Braille ekranlar ise bilgisayar, tablet ya da telefonla eşleşerek ekrandaki dijital içeriği Braille hücreleri üzerinden anlık olarak sunar. Bu cihazlar, dijital ders materyallerine erişim, not alma, metin okuma ve yazma süreçlerinde çok önemli bir rol oynar.

Dokunsal Grafikler ve Erişilebilir Materyaller

Şekiller, haritalar, grafikler, tablolar ve görsel yoğun içerikler sadece sözel açıklamayla her zaman yeterince anlaşılamaz. Bu noktada dokunsal grafikler devreye girer. AEM Center erişilebilir formatlar arasında dokunsal grafikleri açıkça saymaktadır. TSBVI de kompansatuvar beceriler arasında dokunsal grafiklere yer verir. Yani görme yetersizliği olan öğrenciler için erişilebilirlik sadece metni seslendirmek değildir; görsel bilginin dokunsal ve anlamlı bir biçimde yeniden düzenlenmesidir.

Bağımsız Hareket ve Yönelim Araçları

Görme yetersizliğinde bağımsız hareket, eğitimin çok önemli bir boyutudur. TSBVI’ye göre yönelim ve bağımsız hareket öğretimi, öğrencinin çevresine uyum sağlamasını ve mümkün olduğunca güvenli ve bağımsız hareket etmesini destekler; bu süreç temel beden farkındalığından baston kullanımına ve toplu taşıma becerilerine kadar uzanabilir. Beyaz baston da bu alanın en bilinen araçlarından biridir ve AFB kaynaklarında bağımsızlık ve hareketlilikle ilişkilendirilmektedir. Ancak burada önemli olan, her aracın eğitimle birlikte anlam kazanmasıdır. Araç tek başına değil, kullanım becerisiyle etkilidir.

Sınıf Ortamında Yapılabilecek Uyarlamalar

Tablo 5: Görme Yetersizliği Olan Öğrenciler İçin Sınıf Uyarlamaları

Sınıf uyarlamaları öğrencinin kalan görmesini daha etkili kullanmasını ve öğrenmeye daha rahat katılmasını sağlar. TSBVI örneklerinde tercihli oturma düzeni, tahtaya yakın oturma, yeterli aydınlatma, göz yorgunluğunu azaltmak için yakın işlerden sonra mola verme, satır belirleyici kullanımı ve büyütülmüş materyal sağlama gibi düzenlemeler yer almaktadır. Aynı kaynaklar, bazı öğrenciler için parlama azaltmanın, yüksek kontrast kullanmanın, pencereye sırtı dönük oturmanın ve görsel karmaşayı azaltmanın da önemli olduğunu göstermektedir.

Bu yüzden sınıfta şu mantık benimsenmelidir: materyal sade olacak, zemin-yazı kontrastı yüksek olacak, gereksiz görsel kalabalık azaltılacak, kullanılan yazı okunaklı olacak, öğrenciye gerektiğinde büyük punto ya da dijital erişim seçeneği sunulacak, görsel bilgi mümkün olduğunca sözel olarak da açıklanacaktır. Harita, grafik, tablo, deney düzeneği ya da tahta üzerinde yapılan işlem gibi görsel içerikler sessizce geçilmemelidir. Öğrenci “ne olduğunu görsün” diye beklemek yerine öğretmen bilinçli biçimde tarif etmelidir.

Sınıf içi etkinlik örnekleri için sitemizde yer alan özel eğitim etkinlikleri içeriklerine de göz atılabilir.

Öğretmenlere ve Ailelere Öneriler

Öğretmenler için en önemli nokta, öğrencinin tanısından çok işlevsel performansına odaklanmaktır. Aynı tanıya sahip iki öğrenci birbirinden çok farklı desteklere ihtiyaç duyabilir. Bu yüzden sınıf içi gözlem, işlevsel görme verileri, öğrenme medyası değerlendirmesi ve yardımcı teknoloji kullanımı birlikte düşünülmelidir. Öğrenci için en uygun erişim yolu bazen Braille, bazen büyük puntolu metin, bazen sesli erişim, bazen de bunların birlikte kullanımı olabilir.

Aileler açısından ise en önemli konu, çocuğun çevreyi aktif biçimde keşfetmesini desteklemektir. Sadece anlatmak yerine nesneyi dokundurmak, ortamı gezdirmek, koklatmak, sesleri fark ettirmek, gerçek yaşam deneyimi oluşturmak ve kavramları günlük hayat içinde öğretmek dil gelişimi ile bağımsızlığı güçlendirir. Erken fark etme, düzenli göz muayenesi ve uygun destek hizmetlerine yönelme de çocuğun eğitim yaşamı açısından ciddi fark oluşturur. CDC, düzeltilmemiş görme sorunlarının öğrenme, test performansı, sınıf katılımı, davranış ve öz güven üzerinde etkili olabileceğini belirtmektedir.

Eğitimde Desteklenmesi Gereken Alanlar

Görme yetersizliği olan öğrenciler için akademik derslerin yanında bağımsız yaşam, yönelim ve bağımsız hareket, yardımcı teknoloji, sosyal etkileşim, duyusal verimlilik ve öz belirleme gibi alanlar da desteklenmelidir. Bu alanlar öğrencinin yalnızca ders başarısını değil, günlük yaşamda daha bağımsız ve aktif olmasını da etkileyebilir.

Görme yetersizliği olan bir öğrenci için eğitim desteği yalnızca kitap, defter veya sınav düzenlemesiyle sınırlı kalmamalıdır. Öğrencinin çevreyi tanıması, güvenli hareket etmesi, ihtiyaçlarını ifade edebilmesi ve uygun araçları bağımsız kullanabilmesi de eğitim sürecinin parçası olarak düşünülmelidir.

Sonuç

Görme yetersizliği, yalnızca görme duyusundaki bir sınırlılık olarak ele alınmamalıdır. Bu durum; öğrenme, iletişim, kavram gelişimi, bağımsız hareket, sosyal katılım ve akademik erişim üzerinde etkileri olan çok yönlü bir alandır. Doğru eğitsel değerlendirme, uygun öğrenme medyası seçimi, Braille ve büyük puntolu materyaller gibi erişilebilir formatlar, yardımcı teknolojiler ve sınıf içi uyarlamalar sayesinde görme yetersizliği olan bireylerin eğitim süreçleri çok daha erişilebilir hâle getirilebilir. Önemli olan eksik olana odaklanmak değil, bireyin erişim yolunu doğru belirleyip onu güçlendirmektir.

Görme yetersizliğiyle ilgili yeni içerikler için Görme Yetersizliği kategorisindeki diğer yazıları da inceleyebilirsiniz.

Sık Sorulan Sorular

Görme yetersizliği tamamen körlük müdür?

Hayır. Görme yetersizliği, az görmeden körlüğe kadar farklı düzeyleri kapsayan geniş bir kavramdır. Bazı bireyler kalan görmelerini kullanabilirken bazı bireylerde görsel erişim çok sınırlı olabilir.

Az gören birey ne demektir?

Az gören birey, gözlük, lens, ilaç veya cerrahi müdahaleye rağmen günlük yaşamda ve öğrenme süreçlerinde görsel desteğe ihtiyaç duyabilen birey olarak açıklanabilir.

Braille alfabesi herkes için gerekli midir?

Hayır. Braille kullanımı bireyin görme düzeyine, okuma performansına ve öğrenme medyası değerlendirmesine göre belirlenir. Bazı bireyler büyük puntolu materyallerden, bazıları sesli teknolojilerden, bazıları ise Braille’den yararlanabilir.

Görme yetersizliği olan öğrenciler sınıfta nasıl desteklenebilir?

Uygun oturma düzeni, yüksek kontrastlı materyaller, büyük punto, sesli içerikler, dokunsal materyaller, ekran okuyucular ve bireyselleştirilmiş sınıf uyarlamaları kullanılabilir.

Kaynakça

• World Health Organization. Blindness and vision impairment.
• Pan American Health Organization. (2023). Visual health and vision impairment.
• National Eye Institute. (2022). Low vision.
• American Foundation for the Blind. (2021). What is Braille?
• Perkins School for the Blind. (2022). Assistive technology for visual impairment.
• Texas School for the Blind and Visually Impaired. (2021). Expanded Core Curriculum and educational practices.
• CAST. (2022). Accessible Educational Materials (AEM).
• Minnesota Department of Education. (2020). Functional Vision Assessment Guidelines.
• APH ConnectCenter. (2021). Incidental learning and visual impairment.
• Centers for Disease Control and Prevention. (2024). Keep an Eye on Your Child’s Vision.

Görme Yetersizliği Nedir? Türleri ve Eğitimde Destekler yazısı ilk önce Özel Eğitim Defteri üzerinde ortaya çıktı.